农村小学留守儿童厌学及心理健康教育方法分析

        陈大荣，十堰市竹山县柳林乡九年一贯制学校七年级班主任，兼任初中数学与小学科学教师。2022年获评竹山县优秀教师，2025年荣获十堰市优秀班主任称号。课堂聚焦小组合作与品德教育，坚持因材施教，善于挖掘学生个性特长，秉持“让每个孩子都能在热爱中成长”的教育理念。

作者 陈大荣

摘要：在偏远山区农村小学，留守儿童因长期缺乏父母陪伴，易出现厌学情绪及心理健康问题。本文基于山区小学班主任实践经验，分析留守儿童厌学与心理问题的成因，并从情感联结重建、行为引导、支持体系构建三方面，探索针对性教育方法，旨在为改善山区留守儿童教育现状提供实践参考。 

关键词：山区农村小学   留守儿童   厌学   心理健康教育

山区农村小学的留守儿童数量众多。他们远离父母，多由祖辈隔代照料。由于父母在外务工，难以给予他们充分的精神关怀和教育引导，致使部分学生产生了厌学情绪[1]。这些儿童在情绪上常表现为消极、不稳定；在行为上，则出现注意力不集中、交头接耳、拖拉作业甚至旷课逃学等问题；在心理上，则普遍伴有孤独、敏感等倾向。针对山区小学留守儿童中存在的这些问题，本文基于多年的工作实践，对留守儿童的教育方法进行剖析与总结，以期为小学留守儿童的教育教学工作提供参考。

一、山区留守儿童厌学与心理问题的成因解析

山区留守儿童的厌学情绪与心理健康问题，是家庭环境、教育条件与成长环境共同作用的结果。

从家庭层面看，隔代监护普遍存在 “重养轻教” 现象。祖辈多关注孩子温饱，无力辅导学业，对学习习惯养成缺乏要求，导致孩子缺乏学习紧迫感。部分留守儿童因父母长期缺位，内心产生被抛弃感，将厌学作为吸引关注的隐性方式。从教育条件来看，校内资源的不足加剧了这些问题。由于农村学校师资力量薄弱，教师难以满足每一位学生的心理诉求；学校教育资源比较贫乏，教学模式单一，无法满足学生的学习兴趣；再加上同伴效应的影响，部分留守儿童因缺乏倾诉对象而形成小群体，导致逃学、厌学等行为在同伴间相互影响[2]。从儿童自身的认知发展来看，“读书无用论”在留守儿童中较为普遍。他们将“读书没用”与父母长期在外打工联系到一起，更倾向于早些出来打工挣钱，学习目的不明确，同时在缺少亲情的长久熏陶下容易自卑，碰到学习问题不求助而逃避，会逐渐陷入“厌学→成绩差→更厌学”的恶性循环。

二、山区留守儿童心理健康教育的实践路径

（一）重建情感联结，筑牢心理防线

情感缺失与关爱不足是导致留守儿童问题的主要原因，情感重建是教育的第一步。首先，作为班主任，可以开展“手拉手”结对活动，利用课余时间主动与留守儿童交流沟通。了解留守儿童的心声，比如为每一个留守儿童准备一本“心情日记本”，孩子可以随意把自己的想法写下来，教师定期回复，从而在师生之间建立起一座无声的信任桥梁。其次，针对祖辈监管的“短板”，可以尝试新的“跨代情融”活动。鼓励孩子为祖辈做一件力所能及的小事（如捶背、洗脚）并记录下来。在班会课上让孩子向同伴们讲述祖辈的付出，同时也鼓励祖辈倾听孩子的“心声”，再结合微信视频等形式帮助留守儿童经常与家长进行联系，从而对孩子和父母之间的关系进行“约定”，比如孩子和爸爸妈妈约定每天朗读一篇课文等。

（二）优化行为引导，破解厌学困局

首先，在教学上，应积极利用本地资源，推行生活化教学。如在数学科目中针对山区家庭粮食作物产出的数学题，在语文科上以山村为题发挥想象写山水作文。使学生所学习的知识更加接地气，缓解学生对知识的恐惧和排斥感。其次，设立“小进步大奖励”的奖励制度。为每位留守儿童有针对性地设定具体、可操作的短期与长期目标。如“本周末连续正确按时完成作业3次”，“一周内在课上回答问题1次”，然后可获得一定积分，可用积分到学校兑换奖品，再次，组建不同学习程度的学生“互助学习小组”，在小组中，先进水平学生要充当“小老师”，“小徒弟”就是目前学习中存在困难的留守儿童。他们通过“小老师教小徒弟”交流形式，让留守儿童能在帮助到别人之后产生快乐的感觉。最后，在对待学生厌学但又有逃离校园这种极端行为的问题时，应及时个案分析。从日常琐事切入，与学生进行轻松自然的交谈，对学生的逃避原因进行分析，然后制定针对性的应对策略。

（三）构建多维支持体系，巩固教育成效

以校园为载体建立“心理驿站”，并设立专职或兼职心理辅导教师。定期开展互动心理团体活动，如“信任背摔”“盲人摸象”等游戏，让孩子感受安全感、体验信任感。加强与家长协作，通过“家长学校”网课，为走出家门、外出打工的父母亲传授远程教育技巧，如如何通过电话沟通了解孩子的学习情况，如何通过鼓励的话语提升孩子的自信；同时，也需向祖辈家长传授基本的心理疏导方法。如如何给孩子减压时不随意批评指责，告诉他们说：“我知道你很难过”。

结束语

综上所述，解决山区留守儿童的厌学与心理问题，是一项长期而系统的工程。作为山区班级的班主任，既要俯下身子倾听他们的倾诉，用爱心来补足他们的爱的缺失，也要结合山区实际，开展真正能走进山区学生心灵、适合山区实际的好做法。通过帮助学生重塑情感联结、引导积极行为，并构建有力的支持系统，方能助其走出心理阴影，重拾学习信心。

参考文献：

[1]王珊珊.农村小学留守儿童心理健康教育的方法[J].当代家庭教育，2020，(05)：183.

[2]王国雄,鲁国全.农村小学留守儿童心理健康教育的方法和策略[J].甘肃教育，2019，(10)：27.

编辑：于子涵